CONGRESO 2001 "CONSTRUIR LA ESCUELA DESDE LA DIVERSIDAD Y PARA LA IGUALDAD"

ASISTEN A LA REUNIÓN: STEs, CC.OO., FITAPA, REPRESENTANTES DEL CONSEJO ESCOLAR DE CANARIAS, MRP TAMONANTE.

Este documento hace referencia al documento-guía de debate.

5. Contradicciones entre los fines explícitos de la escolarización y los implícitos del propio sistema educativo y del sistema social.

 -         En la enseñanza privada y concertada los fines “implícitos” ¿pueden suponer dominio del individuo?¿pueden erradicar la conciencia crítica y reproducir esquemas sociales previamente establecidos?

-         ¿Deben los ciudadanos contribuir con sus impuestos a la formación religiosa de los alumnos/as, o por  el contrario cada grupo religioso debe autogestionarse y formar a sus posibles acólitos, sin que para ello deba intervenir el estado?¿Debe retirarse la formación religiosa de todos los centros financiados con dinero público?

6. ¿Cuáles son las disposiciones legales del actual sistema educativo que provocan mayores desigualdades y dificultan la atención a la diversidad?

-         ¿Se debe dominar unos conocimentos y unas destrezas en un tiempo que se corresponde más con la edad cronológica que con la edad de desarrollo evolutivo?.

-         ¿Por lograr los objetivos en más tiempo se es “diferente”, “distinto”...?¿Por qué  pretendemos medir a todos los individuos por el mismo proceso evaluador?.

-         ¿Somos máquinas que tenemos que pasar test y controles de rentabilidad?.

-         ¿La escuela pretende desarrollar a las  personas íntegramente como individuos,  según sus capacidades y aptitudes, o crear “clónicos” rentables para el sistema?.

7. Para introducir sistemas más adecuados para atender a la diversidad, ¿cuáles son los impedimentos y dificultades  que presenta el actual sistema educativo?

-         ¿La política educativa se genera pensando en el individuo o en la rentabilidad de éste para el  macrosistema?

-         ¿Se planifica la educación como una inversión a largo plazo para el desarrollo adecuado de las personas, de sus capacidades y de su integridad, o por el contrario se planifica como una carrera de obstáculos y de selección para que se queden por el camino todos los que no son rentables para el sistema?

-         ¿Interesa al sistema cambiar la mentalidad y filosofía de los docentes para que sean capaces de comprender y entender que todos somos diversos, y como tales se les forme y eduque?

8. Valoración de la formación del profesorado en la atención a la diversidad.

-         La alternativa  para completar la formación académica, adaptándola a la realidad e investigando sobre la práctica docente ha estado guiada en este país por los MRPs en las diversas Comunidades, pero ha sido un gran paso atrás desde el momento que se han institucionalizado, convirtiéndose en muchos casos en correa de transmisión de la política educativa.

9. La participación en los centros de otros profesionales.

-         ¿Se cuenta con los especialistas que realmente se necesitan y se propician las    coordinaciones con los tutores y con la familia, o por el contrario se cuenta  con un mínimo tal que no pueden dar la respuesta real que requieren los/as alumnos/as?

-         En la práctica los especialistas figuran en las Comunidades Educativas para    justificar, por parte de las Administraciones Educativas, que están,  pero nunca dicen que son totalmente insuficientes,  por lo que la respuesta que podrían dar no es aún valorable, ya que no pueden dedicar a cada alumno el tiempo que necesita. Son los padres con cierto nivel económico los que luego pueden  compensar con atención privada, pero ¿ y los que no tienen ni dinero ni derecho a becas?

-         ¿Y qué pasa con la atención temprana en los Centros Públicos?

10.  La igualdad y la diversidad

-         Un sistema educativo extremadamente burocratizado frena la iniciativa y la creatividad del profesorado. Hay demasiados pasos que seguir antes de que al alumno/a se le dé la respuesta inmediata que necesita. Cuando por fin se consigue que reciba una respuesta educativa adecuada, ya se ha perdido un tiempo irrecuperable. ¿Es necesaria tanta burocracia si ésta va en perjuicio del alumno?

2. La realidad en las diferentes comunidades autónomas.

La Comunidad Autónoma de Canarias hizo  una apuesta lenta pero progresiva por la atención a las n.e.e. de cada alumno, pero en el presente curso se ha frenado notablemente este proceso, y las expectativas de futuro son de total retroceso, con pérdida de los logros conseguidos.  A ello se une una clara apuesta por la enseñanza privada-concertada, que de ningún modo admite alumnos con n.e.e.. A ello se suma que cuando los alumnos matriculados en sus centros fracasan, les recomiendan a sus padres que los deriven a la escuela pública, solapando de este modo el fracaso escolar de la enseñanza privada. Debido a estas causas se engrosan las estadísticas que utiliza el gobierno  para  empeñarse en demostrar el fracaso escolar de la escuela pública.

2.4. Formación del profesorado.

 (Oferta de cursos realizada por la Dirección General de Ordenación Educativa de la Comunidad Autónoma de Canarias para el año 2000. Línea de formación: Apoyo al Plan de Seguimiento y Calidad de la Enseñanza Obligatoria, programando acciones de formación que favorezcan la atención a la diversidad en el centro y en el aula)

 ·        “Trabajar en un centro con una realidad multicultural”.

Profundizar en estrategias de normalización de la respuesta a la diversidad y apoyar una alternativa de educación intercultural en términos amplios

·        “La respuesta educativa a la diversidad del alumnado en el aula2

Dotar al profesorado de instrumentos y estrategias para atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Coordinación y seguimiento de los diferentes agentes: familias, tutores, profesorado de apoyo a la integración, ...

·      “Atención a la diversidad desde el área de matemáticas: experiencias”

Desarrollar estrategias metodológicas y organizativas  de aula para atender dificultades de aprendizaje. Facilitar la implantación de los Programas de Diversificación Curricular y agrupamientos flexibles. Resolución de problemas como eje organizador de la enseñanza de las matemáticas.

·        “Atención a la diversidad desde las medidas ordinarias y extraordinarias”.

Factores que dificultan el aprendizaje. Estrategias de intervención con alumnos que presentan dificultades de aprendizaje: Organizativas, metodológicas, coordinación de los responsables educativos y la familia.

·        “Estrategias para favorecer la  atención  a la diversidad del alumnado en el área de Ciencias de la Naturaleza”

Adaptaciones metodológicas, propuesta de actividades diferenciadas. Evaluación Modelos organizativos .

·        “La elaboración de adaptaciones curriculares en el área de Lengua Castellana y Literatura”.

Intereses y motivaciones del alumnado. Propuestas metodológicas, materiales y actividades. Evaluación de la adaptación. Análisis de materiales.